Cliquer ici pour télécharger un dictionnaire de l'audiovisuel en format pdf

A la demande des jeunes du club Audivisuel de l'association Etoile Culturelle d'Akbou.

Voici comme prévu les documents que j'ai utilisés lors de la présentation de l'activité de compréhension de l'oral en 3e AP dans le cadre de l'opération de formation organisée par l'Inspection de français d'Akbou 3:

1-Cliquer ici pour télécharger la Fiche de préparation pédagogique de comprehension orale commentée.

2-Cliquer ici pour télécharger l'affiche saisons que j'ai utilisé lorsde cette activité

3- Cliquer ici pour agrandir l'image texte support et les activités réalisées par les apprenants:

Quant à mes collègues des localités de Tazmalt, Ighil Ali, Ben Mansour, Allaghen, Boudjellil...), je me désole pour la médiocrité dans laquelle s'est déroulé le débat après ma présentation de l'activité de compréhension de l'oral à l'école Achiou Boudjemaa. Hélas, un enseignant que je ne connais ni d'Eve ni d'Adam moi non plus et qui a l'âge de mon père (il devrait plutôt parler plus calmement pour nous faire bénéficier de son expérience, s'il en a  une) était là pour polémiquer en s'aventurant sur des terrains qu'il ne maîtrisait manifestement pas ... J'étais fatigué, j'ai donc évité de lui répondre (d'ailleurs plus tard après m'être renseigné sur le profil de ce sieur, je me suis rendu aperçu que j'avais bien fait d'éviter de tomber dans son jeu puisque ça ne valait pas la peine)... Si le ridicule tuait, il serait mort depuis bien longtemps!  

Jean-Marie Montel est délégué général de Civisme et démocratie (Cidem).

 Projet – Comment expliqueriez vous l’importance d’une éducation à la citoyenneté ?

2 Jean-Marie Montel – Elle est un préalable à toute autre forme d’éducation, car elle concerne chacun dans sa capacité à connaître et reconnaître l’autre, à être par lui-même, et dans sa relation avec les autres. Elle traverse par essence toutes les autres formes d’éducation.

3 Dans l’éducation à la citoyenneté, deux éléments complémentaires s’enrichissent l’un l’autre : une formation à la civilité, une éducation à vivre les relations inter-personnelles dans la vie quotidienne. Parler d’éducation à la citoyenneté, c’est parler de respect des autres, de politesse, de liberté individuelle, de respect de l’environnement, etc. Nous nous côtoyons tous les jours, et il est nécessaire que les uns et les autres puissions être éduqués, jusqu’à la fin de notre vie, à vivre ensemble de manière harmonieuse et transmettre ces valeurs aux générations futures.

4 Le deuxième volet, trop souvent oublié, est celui de l’éducation à l’intérêt général. Une société n’est pas simplement une juxtaposition d’intérêts d’hommes et de femmes qui cohabitent sur un même territoire ; c’est aussi un groupe dont l’intérêt général est supérieur à la somme des intérêts particuliers. Cet intérêt général donne à une société une dimension nouvelle, collective, et aux individus qui la composent une valeur supplémentaire.

5 Projet – Vous avez le sentiment qu’il s’agit aujourd’hui d’un lieu de fragilité de l’éducation ?

6 Jean-Marie Montel – Attention aux questions de mode ! Dans les années 80, quand se posait une question, quelle qu’elle soit, la réponse était dans la formation. Dans les années 90, la réponse à tous les problèmes était dans la communication. Aujourd’hui, l’éducation à la citoyenneté est mise en avant. Mais elle ne doit pas servir d’explication à tous les maux que peut connaître notre société. Cependant, certaines évolutions (je pense au communautarisme, au repli identitaire, aux violences, à des situations sociales lourdes…) appellent à être vigilants sur l’éducation au respect de l’autre et à l’intérêt général. L’éducation à la citoyenneté est au croisement des méthodes traditionnelles d’enseignement et d’une pédagogie de l’action, de méthodes plus pro-actives, dans lesquelles jeunes et enfants se retrouvent et sont acteurs de leur développement.

7 Le Cidem, comme civisme et démocratie, est un collectif d’associations d’origines diverses qui ont souhaité mettre en commun leur expérience et leurs réseaux, pour mieux promouvoir le civisme et la citoyenneté. Participent au Cidem la Ligue de l’enseignement, les Scouts de France, ATD Quart-monde, les Centres sociaux, l’Unicef, les Maisons des jeunes et de la culture, etc. Ces associations n’avaient pas toujours l’habitude de travailler ensemble, elles avaient même parfois des relations chahutées mais elles se sont rendu compte que dans le domaine de l’éducation au civisme, les réponses qu’elles pouvaient proposer, chacune dans leur champ, n’étaient peut-être pas suffisantes. En mettant en commun leurs expériences et en travaillant ensemble, elles peuvent être plus pertinentes, notamment en valorisant davantage les initiatives des uns et des autres. Par exemple, quand ATD Quart-monde propose une « journée de refus de la misère », le 17 octobre, tous les partenaires du Cidem la relaient dans l’ensemble de leurs réseaux. Aujourd’hui, les associations membres de Civisme et démocratie représentent un peu plus de quatre millions d’adhérents, implantés dans 50 000 lieux en France. C’est une nouveauté : pour traiter ces questions d’éducation à la citoyenneté, les divergences idéologiques nées de l’histoire s’effacent et la diversité peut devenir une réelle richesse. Lire la suite sur cairn.info

ALORS QUE L'ÉCOLE CONSTITUE l'un des principaux sujets autour desquels se cristallisent les inquiétudes et les attentes des citoyens, les débats éducatifs, pourtant aussi vifs que nombreux dans la société française contemporaine, constituent paradoxalement une sorte de domaine réservé de praticiens ou théoriciens professionnels de l'éducation. Effet pervers de l'institutionnalisation des sciences de l'éducation depuis les années 1960, le discours éducatif se développe volontiers de manière auto-référentielle, comme un discours d'experts ou une controverse entre experts à la recherche de la bonne solution à des problèmes clairement identifiés. Tout se passe comme si la question éducative était avant tout technique, comme s'il ne s'agissait que de trouver le bon moyen de réaliser des finalités unanimement admises.

2 C'est dire que l'éducation est à la fois objet et sujet politique, et objet car sujet du politique : c'est parce que l'éducation est l'un des vecteurs à travers lesquels se réalise un projet de société qu'elle est en débat. L'école est l'un des lieux où s'inscrit le politique, et l'un des plus fondamentaux ­ puisqu'il s'agit d'un « pouvoir constituant[2]  au second degré, un pouvoir qui fonde la possibilité et les conditions d'existence ultérieures du pouvoir explicitement institué comme politique. Si les grands théoriciens modernes du politique, de Locke à Rousseau, ont accordé une place centrale à la réflexion éducative, c'est précisément du fait de cette complémentarité, voire de cette consubstantialité entre politique et éducation qui les amène à voir « la théorie éducative comme théorie politique[3]

Cette dimension politique et constitutive du politique trouve une illustration exemplaire dans cette partie de la formation explicitement désignée comme « civique ». Les débats autour de notions telles que « instruction civique », « éducation civique » ou, plus récemment, « éducation à la citoyenneté » ne sont pas que querelles de mots. S'ils sont si vifs depuis une trentaine d'années, c'est qu'ils engagent plus que l'enjeu technique de la bonne méthode pour apprendre aux élèves l'architecture institutionnelle française, les valeurs de la République, ou plus généralement du cursus adéquat pour former de futurs citoyens. À travers cette dimension propédeutique, chacune de ces notions engage une certaine vision du politique, de son organisation et de son rapport au reste de la société, qu'elle entreprend de réaliser. À travers le débat éducatif se donne à lire un débat constitutionnel, et plus fondamentalement encore un débat sur la fonction et le fonctionnement légitimes des institutions politiques.

4 Analyser le projet dont la notion d'éducation à la citoyenneté se veut porteuse n'a donc pas seulement pour but de clarifier le débat éducatif en précisant les positions des uns et des autres. Il s'agit aussi de lui restituer sa dimension politique, plus précisément de projet politique, de montrer en quoi la citoyenneté à laquelle elle entend éduquer se distingue des modèles précédents et implique un renouvellement de grande ampleur qui, bien au-delà de l'école, touche l'ensemble des institutions politiques, voire le principe même de la médiation institutionnelle. Il s'agit, enfin, de préciser la portée et de pointer les difficultés de cette réforme apportée à la logique institutionnelle républicaine dans le sens d'une démocratie plus dialogique, plus participative et tendanciellement généralisée.

5 Une telle analyse n'entend pas rendre compte de la totalité des évolutions en cours, ni même de leur réalité concrète. Compte tenu de sa taille, de sa complexité et de la diversité de ses missions, l'école est sans doute l'une des institutions les plus difficiles à réformer ­ d'autant que sa fonction intégrative elle-même implique une certaine homéostasie du collectif et de ses structures institutionnelles. De la théorie à la pratique de l'éducation à la citoyenneté, le décalage existe sans doute ­ et mériterait une analyse ad hoc. Reste que, à travers elle, se révèlent certaines tendances lourdes quant à la façon dont, dans un contexte de « déclin de l'institution », est (re)pensé le politique contemporain. Lire la suite sur cairn.info

 

Cliquer sur la l'image pour l'agrandir.

-Cliquer ici pour télécharger El Watan 21 Novembre 2012  où est publiée la contribution (en version PDF). 

-Cliquer ici pour télécharger la contribution "réconcilier le manuel scolaire avec l'élève par Karim Kherbouche"

La réforme éducative entamée en 2003 avait suscité chez bien des acteurs éducatifs un immense espoir de par ses innovations pédagogiques et méthodoligiques. Les enseignants de FLE (français langue étrangère) en étaient les premiers à espérer une meilleure considération de la discipline qu’ils enseignent mais cet espoir s’est vite estompé pour laisser place au doute et au désenchantement du fait que les carences enregistrées depuis l’ordonnace n° 35 -76 du 16 avril 1976 semblent bien perdurer malgré les beaux discours de changements. Les causes de cet échec recommencé sont évidemment multiples et nous ne pouvons les insérer toutes dans une seule contribution. Même si, à la lumière de la réforme éducative de M. Benbouzid, les programmes semblent ambitieux, les manuels censés les matérialiser par des actes pédagogiques et didactiques concrets sont, le moins qu’on puisse dire, loin de répondre à l’exigence de qualité que requiert un projet de réforme d’une telle envergure.   

Pis, au vu du manque de moyens de duplication dont souffrent la plupart des écoles primaires et le volume horaire très réduit consacré à l’enseignement/apprentissage du français, le manuel scolaire, supposé être seulement un support d’appoint à la mise en place d’un programme, est devenu une sorte de carcan tuant dans l’œuf tout effort créatif des enseignants.

Apprendre à écrire mal

L’un des principaux objectifs de l’enseignement du FLE en 3^e année primaire, est l’initiation à l’écriture. L’élève découvre durant cette première année d’apprentissage du français, entre autres, les deux types d’écriture, à savoir la scripte (caractères d’imprimerie) et la cursive (lettres manuscrites). Si pour le premier type d’écriture, l’enfant est seulement appelé à acquérir la capacité d’établir la correspondance grapho-phonologique, ce n’est pas le cas du deuxième type où il est attendu de lui de lire et de reproduire les signes graphiques. Pour cela, en raison de la crédibilité dont jouit le livre dans les représentations de l’enfant, les modèles de cursives donnés dans son manuel constitutueraint pour lui une référence allant jusqu’à faire fi des explications de l’enseignant. Et c’est souvent plus facile d’apprendre que de désapprendre quelque chose que l’on a mal appris !    

C’est pourquoi il est aberrant de constater que, dans le livre de 3^e AP, les polices cursives utilisées ne sont pas des polices de caractères scolaires « standard ». Pourtant, une grande variété de polices d’écriture scolaires « correctes » est librement téléchargeable sur le web (je cite au hasard « Cursif » et les différentes polices « Ecolier »).

Quant à l’organisation des activités d’apprentissage de l’écriture, la taxonomie de Bloom est, à notre avis, la mieux appropriée. L’élève identifie d’abord la lettre à étudier dans un contexte (lecture de mots contenant la lettre à étudier et découverte du signe graphique à travers son son), ensuite il étudie la lettre isolée (apprentissage de l’écriture de la lettre en dehors de tout contexte) pour, enfin, étudier la lettre dans un contexte (lecture et écriture de mots contenant la lettre étudiée). L’expérience du terrain a prouvé l’efficacité de ce modèle pédagogique proposant une classification des niveaux d'acquisition des connaissances, allant de la simple restitution de faits jusqu'à la manipulation complexe des concepts. Cliquer Ici pour télécharger l'intégralité du document.

Par Karim Kherbouche

L'étude sociométrique a pour objectif de disposer d'une cartographie des liens affectifs que les enfants tissent au sein de leur groupe classe. 

Pourquoi et comment tenir compte des affinités interindividuelles ?

- pour le bon fonctionnement du travail en petits groupes, constituer des groupes de travail respectant le réseau d’affinités des élèves (notamment en début d'année scolaire) ou pour essayer d’étendre ce réseau;

- pour se rendre compte d'éventuels rejets, à propos desquels l'enseignant doit être vigilant ;

- pour mieux comprendre la relation éducative qu'un enseignant tisse tout au long de son travail avec chacun de ses élèves. Être conscient de la place de chacun au sein du groupe permet assurément à l'enseignant de mieux travailler avec ses élèves.

Expression des choix

La démarche de l’enquête sociométrique consiste à demander à chaque élève de choisir un ou plusieurs camarades avec lesquels il aimerait ou n’aimerait pas pratiquer certaines activités. L’objectif est de s’appuyer sur les résultats de cette enquête pour cerner les préférences en termes de relations affectives et de travail scolaire afin de constituer des groupes de travail dans lesquels les élèves ont plaisir à se retrouver pour travailler ensemble.

Expliquer aux élèves que « Le questionnaire qui va suivre va nous aider à former des petits groupes de travail ». Demander à chaque élève d'écrire son nom sur une feuille et de répondre aux 4 questions suivantes :

Il est recommandé d’insister pour que les élèves fournissent trois noms à chaque question, spécialement pour les négatives. Les résultats ne sont pas publiés. Par contre, il est judicieux de débattre avec les élèves de la question suivante : « Les camarades avec qui l’on aime jouer sont-ils les mêmes que ceux avec qui ont aime travailler ? Pourquoi ? »

Dépouillement des résultats

Selon l'exemple fictif suivant, les choix sont mentionnés par un " 1 " et les rejets par un " -1 " ; le sexe est également mentionné.

On peut observer :

- les leaders, ayant des scores élevés (ici Adeline)

- les élèves beaucoup rejetés (ici Mickaël)

- les élèves négligés, mentionnés par personne (ici Johnny)

- les élèves sociables (ici, Béatrice) ou peu sociables (ici, Adeline)

- les groupes d'élèves qui se choisissent mutuellement (ici Adeline et Béatrice)

- les antagonismes, un élève rejeté par celui qu'il choisit (ici Kevin et Adeline)

Constitution des groupes de travail

Une cartographie est plus aisée à étudier pour la constitution des groupes :

On peut les constituer en plaçant un leader par groupe ; en vérifiant que le nombre de rejets intra groupe est minimal ; en s'assurant de la mixité ; en veillant à ce que les élèves rejetés ne se retrouvent pas dans le même groupe ; les élèves non cités, eux peuvent être placés indifféremment.

On peut réaliser une sociomatrice à chaque événement important de la vie de la classe (séjour) et en tout cas, 2 à 3 fois dans l’année scolaire, les relations sociales entre individus évoluant toujours.

J.POMEL

L'anxiété liée aux mathématiques provoquerait des maux de tête.

(Crédits photo : AFP/PATRICK VALASSERIS)

Bonne nouvelle pour les phobiques des mathématiques incompris. Une étude très sérieuse menée par deux chercheurs de l'université de Chicago révèle que l'anxiété que peut provoquer la pratique des mathématiques déclencherait des maux de tête.

"Les maths sont une matière difficile. Pour ceux qui ont un niveau élevé d'anxiété par rapport à la matière, les maths peuvent rapidement être associées à la tension et à la peur", rapportent les psy­cho­logues Sian Beilock et Ian Lyons, auteurs de l'étude publiée sur la revue scientifique PlosOne.

L'ANTICIPATION À L'ORIGINE DES DOULEURS

Pour démontrer la véracité de leurs affirmations, les deux chercheurs ont eu recours à des scanners pour examiner le cerveau des 14 volontaires qui se sont prêtés à divers questionnaires et autres exercices de mathématiques. "Plus le sujet est anxieux à l'idée de réaliser une tâche mathématique, plus l'activité cérébrale augmente dans des zones associées à la douleur physique", expliquent-ils, ajoutant que la pratique des maths en elle-même n'est pas directement responsable. "L'activation cérébrale ne se produit pas pendant que le sujet exécute ses calculs. (…) En revanche, le simple fait d'anticiper la tâche redoutée peut provoquer des douleurs", précisent-ils.

Des maux de tête peuvent ainsi rapidement apparaître lorsque les individus ouvrent un cahier de mathématiques ou se rendent en classe. Des tests supplémentaires effectués par Beilock et Lyons démontrent que les sujets ne sont pas de nature anxieuse et que leurs angoisses sont spécifiquement liées aux mathématiques.

AIDER LES PHOBIQUES

Des travaux précédents réalisés par Beilock révèlent que ce type d'anxiété remonte au plus jeune âge et peut débuter dès la classe de CP. Les professeurs des écoles de sexe féminin auraient la particularité de transmettre aisément leurs angoisses aux jeunes écolières, selon la psychologue.

Par voie de conséquence, les deux chercheurs expliquent que les phobiques des mathématiques auraient tendance à éviter les situations liées à des calculs et même des choix de carrières scientifiques.

Si les conclusions de l'étude peuvent faire sourire, pour Beilock et Lyons, ces résultats doivent être pris très au sérieux. Les deux chercheurs souhaiteraient que ce type d'anxiété soit reconnu comme une véritable phobie afin de fournir une aide concrète aux étudiants qui en souffrent. Selon Beilock, des solutions existent. A titre d'exemple, faire écrire les anxieux à propos de leurs craintes des maths réduit leurs inquiétudes et améliore leurs performances, conclut la psychologue.

Source: Lemonde.fr